历史课中如何使用多媒体
2009年06月16日 00:02:47 来源:河曲县开元路学校 访问量：300次
历史课中如何使用多媒体
张晋英
近年来历史教学的内容发生了很大变化：课本中增补了新的史实，人们针对史料的各种解释进行研究，并不断发展。但是历史教学所用的大多数教学模式仍是传统的教学模式，即主要依靠课本和教师的讲授等。我在上《元朝的统治》这一课时采用了多媒体教学模式，做了一次尝试。之所以选择《元朝的统治》一课，因其内容较多，重点多，知识性强，故而想到两点：（1）对于老师，如何既能完成教学任务，又能创设一种轻松的学习氛围；（2）对于学生，如何既能学的轻松，又能较熟练掌握识。而多媒体技术确实在本课教学中从多方面体现出优势。就此，谈一下自己的体会：
（1）直观性强，能比较形象的再现历史。
初一些学生有自己的特点：好奇心强，有求知欲，且普遍反应对历史有一定兴趣。但是，他们注意力不易集中，因而需要创设情境，扣住心弦，激发起兴趣，才能学而有效。但是，历史教学的难点在于它的过去性，平时学生难以接触到认知的直接对象，而有时单靠教师的讲解又显得苍白无力。此时，多媒体就体现出了它的优势，可以展示最有利教学的资料。例如开头“蒙古的兴起”一段录像，优美的乐曲，令人心旷神怡的大草原，悠闲自在的游牧生活，一下子就将学生引入到情境之中，在美的欣赏之中充分了解蒙古族的游牧生活。又如关于蒙古部落争战的内容，在观看录像的过程中，学生如身临其境，感受、了解当时蒙古人民渴望和平、统一的心愿，从而进一步理解统一是蒙古发展的趋势，也顺应了蒙古人民的心愿。
（2）便于集中资料、有利于学生思维能力的培养
对于一篇文章、一段教材，一个问题有分析有综合，能给人以既具体深刻又全面完整的认识。利用多媒体能同时集中有关同一问题的多方面资料，有利于学生从问题的不同角度出发，进行分析；通过比较，进行综合，从而达到分析与综合的辩证统一。
例如：“元的统一”一目既是本课重点又是难点。涉及到三个问题：（1）元的统一；（2）对文天祥的认识；（3）如何看待元的统一和文天祥抗元？首先，画面（1）以动态方式演示元的统一过程，学生以发展的眼光了解到元如何实现了国家统一，并知道其统一的手段是靠武力征服，从而引入（2）：文天祥抗元，画面出现文天祥图像及其千古名句，配音简介其主要事迹，从而使学生对文天祥的坚贞不屈的崇高气节自然生出一种敬佩之感，这是问题（3）出现：肯定文天祥抗元，是否表示反对元统一呢？出示画面（3）左为文天祥的图像，右为元统一图，这是一对矛盾，自然也引起学生思维上的活跃。让学生讨论综合得出：肯定文天祥是从反民族压迫的角度；肯定元统一则是从促进国家发展的角度。从以上三个问题的解决，可见多媒体同时集中了众多有关资料，先后出示，学生则通过（1）、（2）的个别分析，实现了到（3）的综合归纳，由浅入深的突破了本课的重难点。
(3)便于对学生进行多方感官的刺激,有利于知识掌握
心理学家的实践证明：各种感觉器官都具有吸收知识的功能。多媒体技术可以把图形、文字、声音、动画、视频等同时并用，充分调动学生眼、耳、嘴等的官能和大脑的积极思维，协调作用，力争最大限度获取知识，有利于师生进行双边活动。
例如：“成吉思汗统一”一课，利用多媒体技术，画面左边始终出示成吉思汗头像，有利于学生记忆；而右边则以动态文字简介其生平，重要事迹以不同颜色的文字突出显示，同时加以配音解说。学生边看边听，在了解其生平的基础上，让学生分析评价成吉思汗，讨论总结。这一过程使多种感官同时受到刺激，既对需掌握的成吉思汗图像及其主要贡献有了较深的印象，又在讨论评价成吉思汗的过程中锻炼了思维能力
以上是自己的一点体会，使我认识到了现代教学手段的先进，以后应多学习多应用。但同时，我认为：好的多媒体课件确实能体现其优势，有利于教学，但并不是所有的课都适于用多媒体的方式，应有选择的使用，更不能只用多媒体，而忽视教师的作用。
（1）直观性强，能比较形象的再现历史。
初一些学生有自己的特点：好奇心强，有求知欲，且普遍反应对历史有一定兴趣。但是，他们注意力不易集中，因而需要创设情境，扣住心弦，激发起兴趣，才能学而有效。但是，历史教学的难点在于它的过去性，平时学生难以接触到认知的直接对象，而有时单靠教师的讲解又显得苍白无力。此时，多媒体就体现出了它的优势，可以展示最有利教学的资料。例如开头“蒙古的兴起”一段录像，优美的乐曲，令人心旷神怡的大草原，悠闲自在的游牧生活，一下子就将学生引入到情境之中，在美的欣赏之中充分了解蒙古族的游牧生活。又如关于蒙古部落争战的内容，在观看录像的过程中，学生如身临其境，感受、了解当时蒙古人民渴望和平、统一的心愿，从而进一步理解统一是蒙古发展的趋势，也顺应了蒙古人民的心愿。
（2）便于集中资料、有利于学生思维能力的培养
对于一篇文章、一段教材，一个问题有分析有综合，能给人以既具体深刻又全面完整的认识。利用多媒体能同时集中有关同一问题的多方面资料，有利于学生从问题的不同角度出发，进行分析；通过比较，进行综合，从而达到分析与综合的辩证统一。
例如：“元的统一”一目既是本课重点又是难点。涉及到三个问题：（1）元的统一；（2）对文天祥的认识；（3）如何看待元的统一和文天祥抗元？首先，画面（1）以动态方式演示元的统一过程，学生以发展的眼光了解到元如何实现了国家统一，并知道其统一的手段是靠武力征服，从而引入（2）：文天祥抗元，画面出现文天祥图像及其千古名句，配音简介其主要事迹，从而使学生对文天祥的坚贞不屈的崇高气节自然生出一种敬佩之感，这是问题（3）出现：肯定文天祥抗元，是否表示反对元统一呢？出示画面（3）左为文天祥的图像，右为元统一图，这是一对矛盾，自然也引起学生思维上的活跃。让学生讨论综合得出：肯定文天祥是从反民族压迫的角度；肯定元统一则是从促进国家发展的角度。从以上三个问题的解决，可见多媒体同时集中了众多有关资料，先后出示，学生则通过（1）、（2）的个别分析，实现了到（3）的综合归纳，由浅入深的突破了本课的重难点。
(3)便于对学生进行多方感官的刺激,有利于知识掌握
心理学家的实践证明：各种感觉器官都具有吸收知识的功能。多媒体技术可以把图形、文字、声音、动画、视频等同时并用，充分调动学生眼、耳、嘴等的官能和大脑的积极思维，协调作用，力争最大限度获取知识，有利于师生进行双边活动。
例如：“成吉思汗统一”一课，利用多媒体技术，画面左边始终出示成吉思汗头像，有利于学生记忆；而右边则以动态文字简介其生平，重要事迹以不同颜色的文字突出显示，同时加以配音解说。学生边看边听，在了解其生平的基础上，让学生分析评价成吉思汗，讨论总结。这一过程使多种感官同时受到刺激，既对需掌握的成吉思汗图像及其主要贡献有了较深的印象，又在讨论评价成吉思汗的过程中锻炼了思维能力
以上是自己的一点体会，使我认识到了现代教学手段的先进，以后应多学习多应用。但同时，我认为：好的多媒体课件确实能体现其优势，有利于教学，但并不是所有的课都适于用多媒体的方式，应有选择的使用，更不能只用多媒体，而忽视教师的作用。
编辑：郝俊荣
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